办学能力评价关键要素解析系列四&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;师资
来源：新双高杂谈 郑鑫
师资包括四个二级要素师德师风、思政课教师与辅导员队伍、数量结构、职业能力四个二级要素，四个二级要素包括3个观测点，如下图所示：
4.1师德师风
4.1.1 师德师风建设长效机制（指标20）
践行教育家精神，落实《中共中央国务院对于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》《对于健全新时代师德师风建设长效机制的意见》，坚持师德师风第一标准，涵养高尚师德师风，健全师德教育、典型引领、教师准入、日常监管、考核评价、监督指导、举报核处、责任追究、权益保障、责任落实等10项机制，对师德违规“零容忍”
指标释义：
该指标考察教师队伍建设的“首要标准”与“底线要求”。要求学校将师德师风作为评价教师的第一标准，全面贯彻中央精神，积极践行教育家精神，并通过建立涵盖教育、考核、监督、惩处等全过程的十项机制，确保师德师风建设常态化、制度化，对失范行为实行“零容忍”。
迎评要点：
（1）制度体系健全：已建立文件化的师德师风建设长效机制，覆盖指标中提及的十个方面。
（2）教育宣传到位：有常态化的师德教育活动和优秀师德典型宣传材料。
（3）考核评价运用：在教师招聘、职称评审、评优评先等环节严格执行师德考核，并具有“一票否决”的案例或规定。
（4）监督惩处有力：有畅通的举报渠道和明确的处理流程，并能提供对师德违规行为进行调查处理的纪实性材料。
建议提供材料：
（1）核心制度汇编：学校《对于健全新时代师德师风建设长效机制的实施办法》及相关的教育、考核、监督、问责等子制度。
（2）师德教育活动记录：师德专题教育、开学师德第一课、教育家精神学习研讨会等活动的通知、签到、图文资料。
（3）师德考核评价工具：教师年度考核表中的“师德师风”评价部分样本、新教师准入的师德考察记录。
（4）监督与惩处记录：师德违规举报渠道的公示截图、师德问题调查处理的会议纪要或决定文件（注意保密处理）。
4.2思政课教师与辅导员队伍
4.2.1关键岗位教师配备与职责（指标21）
第21个指标为专职思政课教师与全日制在校生比例不低于1:350，专职辅导员岗位与全日制在校生比例不低于1:200，专职心理健康教育教师与 全日制在校生比例不低于1:4000，且至少配备2名；思政课教师与辅导员深入参与“一站式”学生社区建设与运行。
指标释义：
该指标考察思政工作队伍建设的“数量达标”与“角色深化”。要求专职思政课教师、辅导员、心理健康教师师生比严格达到国家规定标准，并且思政课教师和辅导员的工作职责不限于课堂，需深入“一站式”学生社区，参与社区管理和育人工作。
迎评要点：
（1）比例绝对达标：叁项师生比是硬性指标，必须通过名册和数据计算予以精确证明。
（2）深入学生社区：有制度安排和实际行动证明思政课教师和辅导员在学生社区中承担了具体工作角色（如楼栋导师、社区活动指导者等）。
建议提供材料：
（1）师生比达标佐证：
* 《专职思政课教师名册》与《全日制在校生统计表》。
* 《专职辅导员名册》与《全日制在校生统计表》。
* 《专职心理健康教育教师名册》与《全日制在校生统计表》。
（2）“一站式”学生社区建设方案：明确思政课教师和辅导员参与社区工作的制度文件。
（3）过程性参与记录：思政课教师、辅导员在学生社区的值班表、工作日志、活动指导记录、与学生座谈的照片等。
4.3数量结构
4.3.1教师队伍结构与“双师”素质（指标22）
符合《职业学校办学条件重点监测指标》要求；师生比不低于 1:18，“双师型”教师数量占专业课教师总数的比例达到50%以上，来自行业公司一线的兼职教师占专兼职教师总数的比例不超过30%，有校企混编“双师”结构教师团队。
指标释义：
该指标考察教师队伍的“结构优化”与“双师特质”。要求学校师资队伍在师生比、双师型教师比例、公司兼职教师比例等核心结构指标上全面符合国家监测标准，并通过组建校企混编团队，优化教师队伍的整体能力结构。
迎评要点：
（1）数据全面达标：师生比不低于1:18；专业课教师中“双师型”比例≥50%；兼职教师占比符合要求。
（2）“双师”资格明晰：有明确的“双师型”教师认定标准与程序，并建立认证名册。
（3）混编团队实效：有校企共同组建的教学团队，并共同承担课程建设、教学、科研等任务。
建议提供材料：
（1）数据统计表：《师生比统计表》、《“双师型”教师统计表》（附认定文件或证书）、《行业公司兼职教师统计表》（附聘书）。
（2）制度与标准：学校《“双师型”教师认定与管理办法》、《兼职教师聘任与管理办法》。
（3）校企混编团队佐证：校企混编教学团队的名单、合作协议、共同开展教研活动的记录、成果（课程、教材）等。
4.4职业能力
4.4.1教师公司实践与行业经历（指标23）
第23个指标为专业带头人定期到公司工作、挂职锻炼或开展项目合作；专业课教师每年至少累计1个月12在公司实践或实训基地实训；主要专业 （群）新进的专业课教师（含实习指导教师）应当具有一定年限的相应工作经历或者实践经验，达到相应的技术技能水平。
指标释义：
该指标考察专业教师“实践能力”的持续提升。要求建立并落实专业教师定期到公司实践锻炼的常态化机制，确保教师的知识技能与行业发展同步。同时，对新进专业课教师提出明确的行业公司工作经历要求，从源头保障教师的实践素质。
迎评要点：
（1）实践时间落实：有计划和记录证明专业带头人定期下公司，专业课教师年均1个月公司实践达标。
（2）新教师准入把关：有制度文件证明，主要专业新进教师满足了“具有一定年限的相应工作经历或者实践经验”的要求。
（3）实践成果转化：教师公司实践的成果（如案例、技术、项目）能反哺教学。
建议提供材料：
（1）制度与计划：《专业课教师公司实践管理办法》、年度教师公司实践计划。
（2）过程与考核记录：教师公司实践申请审批表、公司接收证明、实践日志、总结报告及考核结果。
（3）新教师招聘与入职档案：主要专业新进教师的招聘公告（明确经验要求）、其个人简历（反映工作经历）及入职评价材料。
（4）实践成果转化案例：教师将公司实践所得应用于课程教学、教材编写、实训项目开发的具体案例说明。
4.4.2教师能力提升与数字素养（指标23）
第23个指标为细化教师专业核心能力点，针对性提升教师能力；专任教师数字素养适应教师专业发展数字化要求。
指标释义：
该指标考察教师“专业发展”的精准性与时代性。要求学校不是泛泛地提教师发展，而是能细化教师所需的核心能力点，并开展针对性培训。同时，要重点关注并提升全体专任教师的数字素养，使其能够适应教育数字化变革的要求。
迎评要点：
（1）能力模型清晰：有基于学校发展和专业需求的教师核心能力模型或能力点清单。
（2）培训精准有效：教师培训计划与上述能力点紧密对接，培训内容、对象有针对性。
（3）数字素养达标：有提升教师数字素养的具体举措和考核方式，教师能熟练运用数字技术开展教学。
建议提供材料：
（1）能力标准文件：学校《教师专业能力标准》或《教师核心能力图谱》。
（2）培训体系佐证：近年的教师培训规划、基于能力缺口的培训方案、培训记录与总结。
（3）数字素养提升材料：教师数字素养培训方案、活动记录；教师运用信息化教学平台、虚拟仿真实训、人工智能工具等的教学过程性材料；相关的考核或认证证书。
