办学能力评价关键要素解析系列二&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;课程
来源：新双高杂谈 郑鑫
课程包括叁个二级要素思政课程、课程建设、教学与评价叁个二级要素，叁个二级要素包括7个观测点，如下图所示：
2.1&苍产蝉辫;课程思政
2.1.1 思政课程建设与时代新人培养（指标10）
第十个指标为坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，加强思政课程建设；落实培养让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人的要求，贯彻总体国家安全观，开齐开足思政课程。
指标释义：
该指标考察立德树人根本任务的“主渠道”建设。要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，严格落实国家对于思政课程的各项规定，确保开齐开足课时，并将总体国家安全观等重要理念融入教学，切实培养让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。
迎评要点：
（1）课程开设规范：严格按照国家要求开设所有规定思政课程，学时学分充足，无缩减或替代现象。
（2）内容与时俱进：思政课程教学内容能及时体现党的最新理论成果和总体国家安全观等要求。
（3）教学保障有力：配有足额、合格的思政课教师，教学资源有保障，教学效果良好。
建议提供材料：
（1）教学计划与课表：全校各专业教学计划，明确显示所有思政课程及学时；近一学期课表，证明课程实际开设。
（2）思政课程教学大纲与教案：体现习近平新时代中国特色社会主义思想及总体国家安全观等内容的融入。
（3）师资队伍名单：思政课专任教师名册、资质证书及师生比数据。
（4）集体备课与教研记录：思政教学部集体备课、教研活动记录，展示教学内容的更新与规范。
2.2&苍产蝉辫;课程建设
2.2.1 课程设置的科学性与支撑度（指标11）
第十一个指标为课程设置以服务学生全面发展和适应经济社会发展需求为导向，符合国家专业教学标准，课程标准符合人才培养方案要求，能够支撑培养目标达成。
指标释义：
该指标考察课程体系的“逻辑起点”与“结构合理性”。要求课程设置必须服务于学生全面发展与经济社会发展两大需求，严格对标国家专业教学标准，确保每门课程的课程标准都能精准支撑人才培养目标的达成。
迎评要点：
（1）导向明确：课程设置经过充分调研，能清晰阐述其如何服务学生发展和社会需求。
（2）符合国标：课程体系结构、核心课程设置与国家专业教学标准高度吻合。
（3）支撑有力：能通过矩阵图等工具，清晰展示课程与培养目标、毕业要求之间的支撑关系。
建议提供材料：
（1）课程设置论证报告：基于市场需求和学生发展需求的课程体系分析报告。
（2）国家专业教学标准对标表：将本校专业课程体系与国家标准进行对比说明的文件。
（3）课程体系支撑矩阵图：展示课程对培养目标和毕业要求支撑关系的关联矩阵图。
（4）全部课程的课程标准汇编。
2.2.2 课程结构的合规性与特色性（指标12）
第十二个指标为结构合理，公共基础课程学时不少于总学时的1/4；专业课程对接职业岗位（群）要求，突出实践性和递进性；选修课程体现专业和区域特色，学时不少于总学时的10%。
指标释义：
该指标考察课程体系的“定量构成”与“定性特征”。要求在总学时分配上严格遵守国家规定（公共基础课≥1/4，选修课≥10%），同时确保专业课程对接岗位、体现能力递进，选修课程能够彰显学校和区域特色。
迎评要点：
（1）学时合规：公共基础课与选修课学时占比是必须满足的硬性指标
（2）专业课程对接岗位：专业课程（尤其是核心课程）内容与目标职业岗位（群）的能力要求直接对应，课程安排体现实践性和学习难度递进。
（3）选修课程特色鲜明：开设的选修课能有效拓展学生能力，并体现专业前沿和区域产业特色。
建议提供材料：
（1）各专业教学进程表：清晰标注各类课程模块及学时学分，并自动统计占比，以证明合规。
（2）专业课程与岗位能力对接分析表：说明核心课程是如何基于岗位典型工作任务开发。
（3）选修课程库清单及介绍：列出所有选修课，并说明其设置目的与特色。
（4）专业课程体系结构图：可视化展示公共课、专业基础课、专业核心课、选修课之间的逻辑与递进关系。
2.2.3课程内容的先进性与适用性（指标13）
第十叁个指标为课程内容反映真实工作任务和工作过程，对接职业岗位（群）能力要求，绘制能力图谱；根据产业发展及时更新课程内容，反映相关领域新标准、新技术、新工艺、新方法。
指标释义：
该指标考察课程教学的“内在质量”。要求课程内容源于真实生产服务场景，并绘制出清晰的能力图谱以指导教学。同时，必须建立动态更新机制，及时将产业升级产生的新标准、新技术、新工艺、新方法纳入教学内容。
迎评要点：
（1）内容真实适用：课程内容反映当前行业真实的工作任务和流程，而非过时或脱节的知识。
（2）能力图谱清晰：有将岗位能力要求分解并映射到具体课程和教学模块的能力图谱。
（3）更新机制有效：有制度化的课程内容更新流程和记录，证明其能紧跟产业发展。
建议提供材料：
（1）典型工作任务与课程内容对接分析报告。
（2）专业职业能力图谱：图表化展示岗位能力要求、对应课程及培养路径。
（3）课程内容更新记录：近叁年课程标准（教学大纲）修订日志，注明更新原因（如依据某新技术标准）。
（4）行业公司参与课程内容审定的记录或证明。
2.2.4课程思政的全员全程全方位（指标14）
第十四个指标为全面实施课程思政，深入挖掘具有职业特征和行业特色的思政元素，推进课程思政与思政课程同向同行
指标释义：
该指标考察价值塑造的“协同效应”。要求在专业课程中全面实施课程思政，深入挖掘并有机融入具有本专业职业特征和行业特色的思政元素，实现与思政课程同向同行，构建协同育人格局。
迎评要点：
（1）全面覆盖：所有专业课程均需完成课程思政教学设计。
（2）特色鲜明：思政元素的挖掘与融入紧密结合专业特点、职业精神和行业文化，避免“硬融入”“两张皮”。
（3）同向同行：专业教师与思政课教师有联动机制，共同研究推进课程思政。
建议提供材料：
（1）学校《全面推进课程思政建设的实施方案》。
（2）专业课程的“课程思政”教学设计表/典型案例汇编。
（3）课程思政教学研究活动记录：如跨学院、跨专业的集体备课与研讨记录。
（4）学生成果：体现职业精神、工匠精神、社会责任感的学生作品、实践报告等。
2.3&苍产蝉辫;教学与评价
2.3.1 教学方法的针对性与有效性（指标15）
第十五个指标为坚持因材施教，利用数字技术改进教学方法，推行项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等，专业课程广泛采用“学中做、 做中学”。
指标释义：
该指标考察课堂教学的“实施方式”。要求遵循学生认知规律和职业成长规律，坚持因材施教，积极利用数字技术赋能教学，普遍推行行动导向的教学方法，让学生在真实或模拟的任务中“学中做、做中学”。
迎评要点：
（1）方法多样：广泛采用项目式、案例式、情境式、模块化等现代教学方法。
（2）技术融合：有效利用数字教学平台、虚拟仿真实训等信息技术改进教学。
（3）学生中心：课堂教学组织形式体现“做中学”，学生参与度高，动手实践机会多。
建议提供材料：
（1）典型教学方法的教学设计（教案）汇编。
（2）记录教学过程的照片、视频等影像资料。
（3）信息化教学平台使用数据报告（如在线活动数、资源使用量等）。
（4）学生作品、项目成果等过程性学业成果。
2.3.2教学质量监控与持续改进（指标16）
第十六个指标为建立教学质量标准，多元主体参与教学评价，常态化实施教学质量监控，评价结果运用于教学改进。
指标释义：
本指标考察教学管理的“闭环机制”。要求建立涵盖教学全过程的质量标准体系，引入教师、学生、公司、第叁方等多元主体进行评价，并常态化实施监控，最终将评价结果用于教学诊断与改进，形成持续优化的良性循环。
迎评要点：
（1）标准先行：主要教学环节（备课、上课、实训、考核等）均有明确的质量标准。
（2）评价多元：评价主体包括督导、学生、同行、公司等，评价方式多样。
（3）改进有效：有制度化的反馈与改进机制，能提供评价结果如何引发教学调整的具体案例。
建议提供材料：
（1）《教学质量标准体系》文件汇编。
（2）多元评价的原始材料与数据分析报告：如督导听课记录与总结、学生评教数据报告、公司实习评价表等。
（3）年度《教学质量分析报告》及基于报告的《教学改进工作实施方案》。
（4）持续改进典型案例：展示如何根据评价反馈调整课程内容、改进教学方法的具体实例。
