【智库观点】产教融合的关键&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;技能图谱与专业规划、课程体系的融合
来源：江苏省产教融合服务平台，作者郑鑫 江合智库
引言
职业教育应当形成工作岗位——工作任务——行动领域——学习领域——学习情景的产教融合人才培养路径。
一、技能图谱的概念
职业院校学生学习与就业的桥梁是专业，专业技能图谱是指高职院校通过对毕业生就业公司进行专业调研与需求分析，找出专业所面向的3词5个核心工作岗位，构建能力需求模型与典型工作任务，完成课程体系、知识与技能点的建立，形成专业基础课、专业核心课及专业拓展课的知识与技能点的框架体系图。
技能图谱具备两个典型特征：第一，具有鲜明的校企共同开发建设的特质，技能图谱是由公司专家从公司技能角度分享公司业务、流程、任务、考核、评价体系，职业院校教师从专业标准、相关行业标准角度提取重点公司的核心岗位对应的核心技能，二者融为一体的技能抽查标准体系；第二，具有引领性和验证性。专业技能图谱是通过参照近年来职业院校学生主要就业公司、就业岗位的综合素质、基本技能与核心技能要求，融入行业公司的最新技术工艺所必备的知识与技能指标体系，从而开发出具备既能引领职业院校教学评价，又能验证教师的教学能力和学生的岗位能力与行业公司需求契合度与吻合度的重要标准体系。
二、技能图谱的意义
（一）为高职人才培养提供实施路径。职业院校要培养出能够满足公司职业岗位需求的高素质技术技能人才，专业人才培养标准就必须与岗位综合素质、专业技能需求进行有效结合。专业技能图谱通过校企合作开发制定出的专业标准、课程标准，解决了学生能力与职业岗位脱节的问题，为“专业群、专业、教师、学生”四方提供最有力的实施路径和校验标准。
（二）为高职专业建设提供标准体系。以专业技能图谱为基础开展的教学活动能有效的促进专业建设水平的提高，同时把公司需求融入到专业建设中，校企同时参与技能图谱与考核题库的建设，有利于专业及时调整人才培养目标与标准，更新知识与技能，调整专业教学内容，增强学生就业岗位核心竞争力，积极推动专业建设、人才培养模式改革、师资队伍建设与实训基地建设。
（叁）为高职院校提供规范的行业标准。随着时代的发展和技术的更新迭代，各行各业的标准也在不断变化和升级。而高职专业技能图谱就是一个统一且权威的标准，它规定了学生（行业从业者）需要具备什么样的专业技能，什么样的知识储备和技术水平才能达到该行业（公司）的要求。这样一来，高职院校就可以按照同样的标准去培养学生技能，不会因为教师所拥有的知识水平和教学方法的不同而导致学生技能水平差异较大现象出现。
（四）为学生职业规划提供发展蓝本。高职专业技能图谱规定了就业岗位（核心）需要达到的各项技能指标，所以每个学生（从业者）都可以清晰地了解自己当前的技能状态和所需提升的技能点，以此来制定自己专业上的发展计划。
（五）促进高职人才培养的有效转化和应用。高职专业技能图谱不仅有利于指导高职教育的教学设计，提供有效的教学资源和教学方法，助力培养符合市场需要的复合型、高素质技术人才，而且也能提高高职教育的教学质量和竞争力，加速高职专业技能结构的调整和升级，促进高职教育与经济社会发展的有效衔接，促进高职人才培养的有效转化和应用，培养的毕业生能更好地适应未来职业发展的需要。
（六）是推进校企合作、产教融合的重要抓手。国家为了解决校企合作流于形式等问题，相继出台了若干支持职业教育发展的政策，但在实施过程中仍出现学校完成“纸面”任务，公司不冷不热的尴尬局面。而技能图谱的开发过程是老师、公司专家双向学习的过程，是学校教育对接公司实践教育，培养一批“懂公司”的教师和“懂职业教育”的公司专家，真正实现校企联合育人的有效路径。
叁、技能图谱构建的步骤
（一）梳理出本专业在不同公司对应的岗位群，提取核心岗位通过对行业发展现状与趋势及专业教育现状与发展趋势的广泛调研，了解当前行业的发展趋势、结构特点及相关政策法规，探索分析专业在行业中的发展空间，从而确定专业的发展方向，进行人才培养定位，在人才培养内涵建设过程中，应面向区域经济的需求，结合地方产业发展特色，充分了解毕业生所面向的职业岗位群，明确职业岗位群中核心岗位所需的知识和技能，准确定位专业人才所应具备的职业能力。
（二）职业分析与典型工作任务分析
职业分析的核心是对以职业形式组织的工作的分析。一个职业（多数情况下）由多个岗位构成。工作分析是对某一职业（专业）从事的岗位工作的性质、责任、任务、相互关系，以及任职人员的能力要求进行的系统化调查，客观描述并做出规范化记录和总结的过程。工作分析一般包括两方面的任务：一是工作内容分析。指对生产（或服务）全过程及重要辅助过程进行的分析，包括工作对象、工作步骤、工作要求、工艺流程规范和设备工具等，目的是确定工作岗位的需求，如年龄、专业、工作经验、能力和特殊技能等。二是岗位和部门组织结构分析。对岗位名称、内容、职能、工作量以及相互关系等内容的分析，目的是保障公司实现分工合理、简洁高效和工作顺畅。
典型工作任务是由某一职业中可传授的、相互联系的综合能力决定的它描述了该职业的基本工作内涵。与传统上开展的针对“知识”“技能”的任务分析不同，典型工作任务更强调“工作的内涵”。有效的职业教育是按照“从初学者到实践专家”的能力发展逻辑， 通过完成系统化的典型工作任务实现的。通常，每个职业（专业）的10-15个典型工作任务，确定了这个职业的基本框架。学生在完成这些任务的过程中，逐渐适应职业“实践共同体”的要求，形成职业认同感并发展职业能力。职业教育课程开发的任务，就是寻找难度递进的典型工作任务，据此组织教学，在促进职业能力发展的同时，将低层次的职业认识发展成高层次的职业认同感。
经典的分析方法有工作观察、访谈（包括行动导向的访谈）、职务问卷分析（笔础蚕）、工作要素分析（闯贰惭）、职能工作分析（贵闯础）、工作日写实、工作抽样和关键事件分析（颁滨罢）、案例分析等。
（叁）形成技能图谱
技能图谱通常包括工作岗位、典型工作任务、工作内容、能力需求四级（表格所示），部分学校为了简化，也会形成叁级，即职业——岗位——能力（图所示）。
四、技能图谱与专业图谱融合
产教融合回到根源，还是提升教育质量，依托教育的高质量人才培养水平反哺产业。因此，梳理技能图谱，要回归到人才培养方案、课程体系、课程内容的优化。
（一）人才培养方案的优化
依据职业教育教学指导委员会《高等职业教育专科专业教学标准》、协会相关的行业或者服务规范、团体标准以及专业技能图谱构建情况对人才培养方案中的培养目标进行优化，主动调整培养目标中职业领域、职业面向、专业能力和非专业能力等层面的内容，尽可能的考虑人才培养与职业、技能图谱与行业未来发展趋势的匹配性。如下案例，根据技能图谱要求，主动加入了增加了 AEO 认证管理及具有风险意识等内容。
依据人才培养目标的变化，对培养规格进行调整，明确学生的出口条件，对素质、知识、能力叁维目标进行调整和细化，明确监测点，形成可评可测的培养规格，主动耦合岗赛证的要求，最大化的实现教服务于产的目标。
（二）依据核心技能提炼课程体系和核心课程明确技能图谱对应技能点分散在相应的课程中，形成课程覆盖技能图谱，课程纳入岗位技能点，技能点匹配知识点的局面，依托技能图谱开发专业对应的知识图谱，打破为了形成知识图谱而开发知识图谱的不适应职业教育的现象。
&苍产蝉辫;五、技能图谱制作及使用中需注意的问题
（一）专业技能图谱的开发、调研和制作公司一定要深度参与其中，且一定要选择行业头部公司或地区典型代表公司。从行业角度去分析市场用人规格和标准，确保提取的岗位（群）和技能是核心的，以岗对核心技能再匹配到各门课程中，以此才能制定专业特色鲜明的课程标准，这样层层析出的专业技能图谱才能保障与不断变化的产业、行业对人才的技能需求相吻合，才能达到公司岗位用人的最新要求和需求标准。
（二）制作图谱时专业团队与公司一定要形成合力。课标是动态的而不是一成不变或几年不变，老师在制作和教学过程中应与公司不断深入磨合，以公司的服务产物变化→不断调整岗位→调整岗位核心技能→持续修订人才培养方案→培养出符合用人市场需要的高素质技术技能型人才，这样才能形成人才培养的闭环，培养的毕业生与培养高素质劳动者和技术技能人才的目标相匹配。
（叁）如果一门课对多岗，或一个岗对多课，应采取以岗为主，结合岗位核心技能而定课。这个岗对应哪些技能，每一个技能对应哪门课，可将这门课再做交叉，然后做课标。只有以岗定课，才能培养出有市场需求的人才。
参考文献
[1]张春凤, 赵春杰, 焦晓宁, 姜明明. 专业技能图谱的构建研究——高职院校技能抽查关键制控点之一[J]. 职业教育, 2023, 12(4): 451-463
摆2闭北京师范大学赵志群教授解读——高职院校高水平专业群建设（职业分析与典型工作任务分析）
摆3闭胡光永.专业知识与技能体系知识图谱的构建研究摆闯闭.
工业和信息化教育, 2020(12):5.
